WEEK 10 : PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN PELAJAR : AMALAN GURU-GURU DI MALAYSIA

http://education.usm.my/images/docs/MEDC/VOL5/g%20pentaksiran%20pembelajaran%20pelajar.pdf

Ulasan: 

Kajian ini dilakukan secara kaji selidik bagi memperoleh maklumat tentang amalan-amalan pentaksiran yang dilaksanakan oleh guru-guru sekolah. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kebiasaannya guru hanya mengunakan ujian objektif berbentuk aneka-pilihan dalam menguji tahap pencapaian murid. Pada pendapat saya, tidak salah guru-guru menggunakan ujian objektif aneka pilihan, namun ia tidak sesuai untuk menilai kebolehan sebenar murid. Ini kerana sistem aneka pilihan boleh dijawab oleh semua murid. Apatah lagi bila melibatkan mata pelajaran matematik, soalan subjektif ataupun penyelesaian masalah matematik mampu menilai tahap sebenar kemahiran murid terhadap sesuatu topik. Selain itu, isu yang boleh dikaitkan melalui dapatan kajian ini, aspek pembentukan skema pemarkahan adalah berbeza-beza mengikut sekolah. Pada pendapat saya, skema pemarkahan yang seragam antara semua sekolah amatlah sesuai untuk menilai tahap prestasi semua murid di Malaysia.

Masalah sistem penilaian prestasi

SALAH satu faktor membawa kepada ketidakpuashatian kakitangan awam terhadap pelaksanaan Sistem Saraan Baru (SSB) adalah masalah dalam penilaian prestasi.

Masalah penilaian prestasi ini bukan hanya timbul di dalam pelaksanaan SSB bahkan sistem ganjaran berasaskan prestasi yang dilaksanakan di negara-negara maju seperti Amerika Syarikat dan Britain turut tidak lari daripada menghadapinya. Malah masalah ini masih lagi tidak dapat diselesaikan sehingga kini walaupun banyak percubaan dibuat untuk mengatasinya.

Di antara masalah yang ketara dalam pelaksanaan sistem penilaian prestasi ialah ketidakmampuan pihak organisasi untuk mengukur dengan tepat prestasi pekerja.

Golongan akademik dan pentadbir pada umumnya sependapat tentang kesukaran mengukur prestasi pekerja secara tepat dan ia merupakan halangan utama untuk melaksanakan sistem ganjaran berasaskan prestasi dengan berkesan.

Kelemahan ini semakin meruncing di sektor awam. Aspek yang hendak diukur itu adalah bersifat subjektif seperti perkhidmatan yang diberikan atau kualiti barangan yang dihasilkan. Tambahan pula kebanyakan sistem penilaian prestasi menggunakan alat ukuran yang subjektif.

Alat penilaian yang bersifat subjektif ini tidak dapat menggambarkan hubungan yang jelas di antara prestasi dan ganjaran.

Selain daripada itu terdapat pengkaji yang berpendapat proses penilaian prestasi hanyalah satu kaedah untuk mendokumentasikan prestasi pekerja bagi mematuhi peraturan pentadbiran dan ia merupakan suatu pembaziran kerana wujud banyak kelemahan dalam menilai prestasi pekerja.

Antara kelemahan yang sering berlaku ialah kelemahan penilai menilai prestasi pekerja seperti berlakunya kesan halo, penilai yang berat sebelah dan bersikap prejudis. Kesilapan penilai ini akan memberi kesan yang serius ke atas kredibiliti sistem penilaian prestasi walaupun organisasi berkenaan mempunyai sistem penilaian yang baik.

Masalah pelaksanaan sistem penilaian prestasi yang tidak sistematik dan rapi juga menyumbangkan kepada persoalan tentang kredibiliti sistem ini. Terdapat pengkaji yang mendapati kebanyakan sistem penilaian prestasi menghadapi masalah seperti kekurangan ujian awal dan kurang penerimaan oleh pekerja ke atas aspek yang dinilai yang menyebabkan pihak pekerja tidak yakin terhadap sistem ini.

Ini disokong oleh pakar yang menyatakan salah satu sebab mengapa pekerja-pekerja lama begitu pesimis terhadap kemampuan pihak pengurusan mengaitkan ganjaran dan prestasi adalah kerana ke esahan alat penilaian prestasi pekerja adalah sangat rendah.

Had dalam belanjawan juga akan memberi kesan yang negatif terhadap sistem penilaian prestasi. Kekangan belanjawan ini akan menyebabkan jumlah ganjaran akan dikawal. Salah satu cara yang sering digunakan ialah dengan menurunkan purata markah prestasi pekerja supaya jumlah pekerja yang mencapai tahap prestasi cemerlang berkurangan.

Walau bagaimanapun keadaan ini boleh mengakibatkan wujud pertentangan di antara objektif penilaian prestasi dan manipulasi markah prestasi pekerja demi untuk mengawal jumlah wang yang dibayar.

Akibatnya ia akan menurunkan kesahihan alat penilaian prestasi dan seterusnya menyebabkan di masa hadapan pekerja tidak akan bertindak balas dengan insentif yang ditawarkan oleh sistem ganjaran berasaskan prestasi. Kurangnya penerimaan pekerja ke atas sistem penilaian prestasi juga merupakan faktor yang boleh menjadi penghalang kepada keberkesanan sistem penilaian prestasi. Walaupun kaedah untuk mengurangkan masalah kelemahan penilaian prestasi digunakan seperti penggunaan kriteria yang lebih objektif.

Ini adalah kerana banyak faktor yang di luar kawalan individu berkenaan. 

http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2000&dt=0224&sec=Rencana&pg=ot_05.htm#ixzz4fbGiDTU5 

WEEK 10 : ISU DALAM PENILAIAN

Masalah sistem penilaian prestasi
SALAH satu faktor membawa kepada ketidakpuashatian kakitangan awam terhadap pelaksanaan Sistem Saraan Baru (SSB) adalah masalah dalam penilaian prestasi.

Masalah penilaian prestasi ini bukan hanya timbul di dalam pelaksanaan SSB bahkan sistem ganjaran berasaskan prestasi yang dilaksanakan di negara-negara maju seperti Amerika Syarikat dan Britain turut tidak lari daripada menghadapinya. Malah masalah ini masih lagi tidak dapat diselesaikan sehingga kini walaupun banyak percubaan dibuat untuk mengatasinya.

Di antara masalah yang ketara dalam pelaksanaan sistem penilaian prestasi ialah ketidakmampuan pihak organisasi untuk mengukur dengan tepat prestasi pekerja.

Golongan akademik dan pentadbir pada umumnya sependapat tentang kesukaran mengukur prestasi pekerja secara tepat dan ia merupakan halangan utama untuk melaksanakan sistem ganjaran berasaskan prestasi dengan berkesan.

Kelemahan ini semakin meruncing di sektor awam. Aspek yang hendak diukur itu adalah bersifat subjektif seperti perkhidmatan yang diberikan atau kualiti barangan yang dihasilkan. Tambahan pula kebanyakan sistem penilaian prestasi menggunakan alat ukuran yang subjektif.

Alat penilaian yang bersifat subjektif ini tidak dapat menggambarkan hubungan yang jelas di antara prestasi dan ganjaran.

Selain daripada itu terdapat pengkaji yang berpendapat proses penilaian prestasi hanyalah satu kaedah untuk mendokumentasikan prestasi pekerja bagi mematuhi peraturan pentadbiran dan ia merupakan suatu pembaziran kerana wujud banyak kelemahan dalam menilai prestasi pekerja.

Antara kelemahan yang sering berlaku ialah kelemahan penilai menilai prestasi pekerja seperti berlakunya kesan halo, penilai yang berat sebelah dan bersikap prejudis. Kesilapan penilai ini akan memberi kesan yang serius ke atas kredibiliti sistem penilaian prestasi walaupun organisasi berkenaan mempunyai sistem penilaian yang baik.

Masalah pelaksanaan sistem penilaian prestasi yang tidak sistematik dan rapi juga menyumbangkan kepada persoalan tentang kredibiliti sistem ini. Terdapat pengkaji yang mendapati kebanyakan sistem penilaian prestasi menghadapi masalah seperti kekurangan ujian awal dan kurang penerimaan oleh pekerja ke atas aspek yang dinilai yang menyebabkan pihak pekerja tidak yakin terhadap sistem ini.

Ini disokong oleh pakar yang menyatakan salah satu sebab mengapa pekerja-pekerja lama begitu pesimis terhadap kemampuan pihak pengurusan mengaitkan ganjaran dan prestasi adalah kerana ke esahan alat penilaian prestasi pekerja adalah sangat rendah.

Had dalam belanjawan juga akan memberi kesan yang negatif terhadap sistem penilaian prestasi. Kekangan belanjawan ini akan menyebabkan jumlah ganjaran akan dikawal. Salah satu cara yang sering digunakan ialah dengan menurunkan purata markah prestasi pekerja supaya jumlah pekerja yang mencapai tahap prestasi cemerlang berkurangan.

Walau bagaimanapun keadaan ini boleh mengakibatkan wujud pertentangan di antara objektif penilaian prestasi dan manipulasi markah prestasi pekerja demi untuk mengawal jumlah wang yang dibayar.

Akibatnya ia akan menurunkan kesahihan alat penilaian prestasi dan seterusnya menyebabkan di masa hadapan pekerja tidak akan bertindak balas dengan insentif yang ditawarkan oleh sistem ganjaran berasaskan prestasi. Kurangnya penerimaan pekerja ke atas sistem penilaian prestasi juga merupakan faktor yang boleh menjadi penghalang kepada keberkesanan sistem penilaian prestasi. Walaupun kaedah untuk mengurangkan masalah kelemahan penilaian prestasi digunakan seperti penggunaan kriteria yang lebih objektif.

Ini adalah kerana banyak faktor yang di luar kawalan individu berkenaan.


http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2000&dt=0224&sec=Rencana&pg=ot_05.htm#ixzz4fMgEuv4o

WEEK 9 : ISU PROFESIONAL STANDARD PENGAJARAN

ISU GURU YANG MENGAJAR SUBJEK YANG BUKAN OPSYEN ATAU LUAR BIDANG

Pendidikan di negara ini adalah satu usaha berterusan untuk melahirkan insan yang seimbang. Untuk mencapai matlamat ini, kerajaan merangka beberapa strategi. Ini termasuklah melahirkan graduan pendidikan di Institusi Pengajian Tinggi. Usaha ini bertujuan menyediakan guru yang berilmu dan berkualiti untuk melaksanakan kurikulum yang sudah digubal. Pengukuhan Falsafah Pendidikan Negara sebagai wadah yang mendasari proses pendidikan memerlukan reformasi yang berterusan. Melabur dalam aktiviti pendidikan bermakna kita melabur untuk pembangunan negara. Ini disebabkan pendidikan berfungsi melatih dan membentuk tenaga manusia yang mahir dan terlatih untuk menggerakkan pelbagai profesion dan sektor pekerjaan yang diperlukan negara. Perkembangan dalam bidang pendidikan telah menambah tekanan terhadap kemampuan Kementerian Pelajaran Malaysia dalam menyediakan bilangan guru yang mencukupi untuk sekolah-sekolah. Dijangkakan bilangan guru di sekolah menengah ialah seramai lebih kurang 90,000 orang. Berdasarkan unjuran pengeluaran guru sekolah menengah seperti yang sedang dirancangkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, sekolah-sekolah menengah akan mengalami kekurangan guru dalam lingkungan 9900 orang pada tahun 1995 dan menjelang akhir tahun 2000, negara mengalami masalah kekurangan guru yang nyata (Omar, 2003). Berdasarkan pernyataan tersebut, terdapat kemungkinan besar jumlah ini akan meningkat berikutan perkembangan pesat dunia pendidikan seperti pembukaan sekolah-sekolah bestari, sekolah pedalaman untuk orang asli dan sebagainya. Perkembangan positif ini menuntut kepada tenaga kerja keguruan yang ramai dan berkesan.

Pengambilan guru interim oleh Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dibawah Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) tidak sepenuhnya mengikut opsyen pengkhususan graduan pendidikan, sebaliknya mengikut kekosongan guru yang ada. Menurut sumber, setakat ini beberapa negeri seperti Johor, Sabah, Selangor, Kedah dan beberapa negeri lain telah memulakan proses pengambilan guru interim (guru sementara). Namun, tidak semua mereka akan mengajar mengikut pengkhususan yang diambil semasa pengajian. Menurut beberapa graduan, wujud keadaan dimana graduan pendidikan ekonomi dan bukan bersekolah aliran agama diberi tugasan untuk mengajar Pendidikan Islam sewaktu melaporkan diri. Selain itu, sebahagian yang lain terpaksa mengajar subjek Bahasa Inggeris, MUET walau pun hanya mendapat Band 2 dalam MUET semasa pengajian di universiti. Manakala, sebahagian yang lain terpaksa mengajar subjek Sivik , Kemahiran Hidup dan beberapa subjek lain yang bukan pengkhususan mereka. Mereka menyifatkan, keadaan tersebut tidak sepatutnya berlaku, seorang guru yang tak mahir dalam bidang yang tak pernah dipelajari di universiti terpaksa mengajar subjek tersebut. Bagaimanakah mereka hendak mengajar? Ini juga menyebabkan penganaian kepada guru tersebut. Hal ini akan merugikan murid-murid disamping kualiti pendidikan yang diterima tidak berjaya memenuhi kehendak yang sepatutnya. Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) sewajarnya memikirkan insiatif segera dengan mempercepatkan penempatan graduan pendidikan mengikut opsyen masing-masing agar masa depan pendidikan pelajar disekolah tidak diperjudikan dengan mengambil guru yang bukan mengikut opsyen mereka.

Sehingga hari ini, isu ini masih tidak dapat diselesaikan dan menjadi satu masalah yang semakin menular di setiap sekolah di seluruh negara. Guru luar bidang bermaksud guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau major dalam mata pelajaran yang diajar. Guru ini dikehendaki mengajar subjek bukan bidang setelah mendapat penempatan. Penempatan mereka mengikut kekosongan guru subjek yang terlibat. Bekas Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammuddin Tun Hussein telah membuat kenyataan sebagai reaksi kepada rungutan bahawa berlaku masalah kekurangan guru di negara ini; di sebaliknya beliau melaporkan terdapat lebihan 6000 guru (Penempatan guru tidak seimbang, 2006). Beliau dilaporkan memberitahu bahawa lebihan itu berpunca daripada pengagihan penempatan guru yang tidak seimbang(mismatch): kawasan bandar mempunyai terlalu ramai guru sementara kawasan luar bandar tidak mempunyai guru yang mencukupi. Pelbagai kajian yang menunjukkan isu guru luar bidang ini mempengaruhi profesion perguruan. Guru luar bidang ini sama juga dengan guru bukan opsyen. Kenapa isu guru luar bidang ini timbul dan tiada jalan penyelesaian hingga kini. Terdapat juga masalah yang melanda di mana-mana sekolah satu daerah, di mana terdapat beberapa sekolah masih mengalami masalah kekurangan guru dan guru subjek tertentu, sehingga menyebabkan guru bukan opsyen diminta memikul tanggungjawab untuk mengajar mata pelajaran yang bukan pakar mereka. Hal ini akan memberikan kesan terhadap pelajar kerana guru tidak dapat mengajar dengan sebaiknya serta menyampaikan ilmu pengetahuan dengan sepenuhnya dan berkesan. Guru-guru ini terpaksa akur dengan arahan dan perintah pihak sekolah dan pentadbir untuk menggantikan tempat guru yang kekosongan tanpa memikirkan akibat pada masa hadapan. Satu situasi pasti akan berlaku, "pelajar dahagakan ilmu, guru terkejar-kejar mempelajari ilmu terbabit‟. Situasi lain juga turut dialami apabila seorang pelajar bertanya mengenai satu soalan, kemudian guru tidak tahu akan jawapannya. Oleh itu, guru akan menjawab “Kita simpan dulu, esok-esok kita bincang” atau pun “Soalan ini sudah berada di luar pengetahuan awak, tidak perlu tahu pun”. Terdapat juga situasi di mana guru bukan opsyen mengajar Bahasa Inggeris dan Matematik, guru tersebut tidak mengkaji tahap pencapaian para pelajar yang mana berkemungkinan terdapat pelajar yang bijak dalam subjek tersebut. Akhirnya guru yang akan belajar daripada pelajar tersebut. Keadaan ini bukan saja mengaibkan guru berkenaan, malah menjatuhkan kredibiliti guru untuk menjadi penyampai ilmu dan pelaksana kurikulum yang berkesan. Apakah IPT di negara ini gagal memenuhi keperluan guru di negara ini?. Pihak kerajaan perlu memainkan peranan penting dalam menggubal pelaksanaan kurikulum yang berkaitan kreadibiliti serta kualiti guru yang dapat meningkatkan taraf pendidikan di Malaysia. Sehingga hari ini guru-guru yang baru menamatkan pengajian tidak ditempatkan di atas landasan yang sebenar dan khidmat guru GSTT masih diperlukan. Mungkin masalah ini berpunca daripada pengurusan data di sekolah dan mungkin kurangnya pemantauan terhadap isu ini dari pihak yang dipertanggungjawabkan. Sekiranya hal ini tidak dipantau dan diselesaikan, ramai guru yang akur untuk mengajar subjek bukan opsyen, kerana mereka terikat dengan jolokan “Saya yang menurut perintah”. Walaubagaimanapun, guru tersebut boleh mengisi kekosongan dan keperluan mata pelajaran itu, tetapi mungkin gagal menyampaikan sesuatu ilmu itu dengan berkesan.

Terdapat kajian dari luar Negara dan juga di Malaysia mengenai isu guru luar bidang ini. Berdasarkan kajian di luar negara, menurut Ingersoll (20011) iaitu guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata pelajaran yang mereka ajar disekolah. Setiap guru perlu mengajar bidang yang mereka pakar untuk menyampaikan pengetahuan dalam bidang tersebut dengan sepenuhnya serta dapat mencapai matlamat dengan berkesan. Selain itu, terdapat juga kajian di Malaysia yang menyatakan Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang (Intensification of Research in Priority Areas , 2003-2005). Analisis data menunjukkan 41% (18 orang) daripada 42 orang guru mengajar mata pelajaran pengkhususan Matematik sementara yang selebihnya iaitu 59% (24 orang) bukan berpengkhususan Matematik. Menurut data ini juga menunjukkan hanya 27% (5 orang) daripada 17 orang guru yang didapati mengajar mata pelajaran ini mempunyai pengkhususan dalam bidang Sejarah; 73% (12 orang) lagi terdiri daripada guru yang pengkhususan pertama mereka merangkumi pelbagai bidang yang tidak berkaitan. Rajah 1 menunjukkan 10% (2 orang) daripada mereka terdiri daripada guru yang mempunyai pengkhususan dalam bidang Geografi, masing-masing 11% (2 orang) dalam bidang Ekonomi, Bimbingan dan Kaunseling, dan Sastera Melayu, manakala masing-masing seorang (6%) berlatarbelakangkan Perakaunan, Biologi, Bahasa Melayu, Sains Sukan dan Sains Politik. Hal ini, menunjukkan kadar ketidaksepadanan bidang yang tinggi dibimbangi akan mempengaruhi dan memberikan kesan secara langsung terhadap kualiti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Kesannya kepada guru, guru tidak dapat mengajar dengan berkualiti dan berkesan. Disebabkan kandungan isi pelajaran yang tidak lengkap untuk mengajar subjek tersebut. Guru ini hanya pakar dalam bidang pengkhususannya sahaja. Semestinya apabila , guru tersebut dapat mengajar bidang pengkhususannya tiada lagi masalah guru menghadapi kesukaran untuk menyampaikan ilmu pengetahuan yang berguna dan berkualiti. Hal ini, menyebabkan guru merasa tertekan kernan mereka perlu belajr mengenai subjek yang bukan bidang mereka. Mereka menganggap ia satu bebanan tugas bukannya sebagai satu tanggunggjawab. Seterusnya, guru akan menjadi malas untuk belajar mengenai subjek bukan opsyen dan mengajar pelajar dengan pengetahuan yan sedia ada sahaja tanpa menjana idea pelajar. Justeru, ia membuktikan guru kurang berkeyakinan, kompetensi dan komited dalam pengajaran. Kesan kepada pelajar pula, pelajar merasa bosan dengan isi pengajaran guru. Guru tidak menggunakan kaedah pengajaran yang dapat menarik minat pelajar. Hal ini kerana, guru tidak yakin dengan pengajaran yang disampaikan. Manakala pelajar pula merasa tidak yakin dengan pengajaran yang disampaikan oleh guru tersebut. Seterusnya, ia akan melibatkan prestasi pelajar dalam subjek Matematik yang mengakibatkan keputusan peperiksaan subjek Matematik tidak memuaskan. Disebabkan itu, pelajar menganggap mata pelajaran Matematik susah disebabkan tidak boleh menguasai subjek Matematik dengan sepenuhnya. Perkara yang paling merugikan, pelajar akan hilang minat terhadap Matematik.

Langkah untuk mengatasi masalah ini, pihak kerajaan perlu mengkaji semula penempatan guru mengikut opsyen untuk mengelakkan lebihan guru di sesebuah sekolah. Sekiranya terdapat guru yang bukan opsyen, berikan keadilan dan keutamaan terhadap bidang pengkhususannya. Selain itu, untuk mengelakkan masalah graduan guru daripada Institut Pengajian Tinggi (IPT) mengalami masalah pengangguran, unjuran kekosongan penempatan guru perlu mendapat kerjasama antara Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dengan IPT. Satu lagi usaha yang dilakukan kerajaan perlu dikaji semula umur persaraan bagi pegawai kerajaan untuk memberikan peluang kepada guru yang baru.

WEEK 9 : ISU PROFESIONAL STANDARD PENGAJARAN

1. TAHAP KEPAKARAN GURU DALAM PdPc

ARKIB : 16/09/2013

Menjana kepakaran guru

MD ISHAK A. RAHMAN

Pada alaf ini, pendidikan di sekolah tidak harus memencilkan diri dan bergerak tanpa hala tuju yang jelas dan selaras. Sekolah perlu melihat kejayaan sekolah lain untuk dijadikan model melalui perkongsian bestari.

Demikian juga, guru sebagai petugas pendidikan tidak seharusnya berpuas hati dengan kemahiran yang diterima semasa di kampus. Sebaliknya, mereka perlu menggali dan mencari kepakaran dalam bidang mereka melalui perkongsian bestari.

Mereka boleh membentuk kumpulan rakan sekerja untuk membangunkan program di sekolah. Aktiviti ini dapat meningkatkan kepakaran mereka dalam tugas yang dipertanggungjawabkan.

Setiap sekolah mudah mengakses maklumat daripada pelbagai sumber untuk mendapat maklumat. Pengetua atau guru besar selaku pengurus sekolah mempunyai peranan penting untuk memilih hala tuju masing-masing dan tidak hanya menunggu arahan daripada pihak lain.

Pengetua atau guru besar harus melakukan perkongsian bestari di sekolah dengan institusi pendidikan di tempat lain.

Perkongisn bestari dapat difahamkan sebagai pertukaran pendapat, program, modul, aktiviti dan sebagainya di sekolah atau tempat lain untuk dilaksanakan di sekolah masing-masing.

Program perkongsian ilmu dapat dilaksanakan oleh kumpulan pemimpin dan pelaksana pendidikan di sekolah. Tegasnya, mereka tidak boleh berseorangan untuk membina kecemerlangan sekolah.

Perkongsian bestari harus dimulakan secara mikro hingga peringkat makro.

Mikro melibatkan sekumpulan guru di sekolah. Contohnya program lesson study iaitu sekumpulan guru yang merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran (PdP) bersama-sama.

Akhirnya, mereka bukan sahaja mendapat hasil yang cemerlang, malah memperoleh kepakaran yang menjadi rujukan pihak lain.

Sementara program makro melibatkan guru dan pelajar di sekolah dengan guru-guru sekolah lain di peringkat daerah, negeri, kebangsaan atau antarabangsa.

Selain mengakses media massa, mereka boleh mengadakan lawatan ke negara lain untuk mengadakan perkongsian bestari. Langkah ini membolehkan mereka melihat sendiri dan merasai pengalaman orang lain.

Sekolah telah melaksanakan program Kumpulan Mutu Kerja (KMK), kajian tindakan dan sebagainya yang diubah suai dengan ukuran pendidikan untuk mencari jalan meningkatkan kecemerlangan di sekolah.

Mereka membuat kajian serta pelaksanaan aktiviti di sekolah berdasarkan kekuatan dan ancaman yang terdapat di sekolah. Penemuan mereka sudah pasti boleh menjadi rujukan guru-guru lain atau sekolah-sekolah lain.

Sekolah juga boleh membuat perkongsian bestari dengan sekolah berhampiran. Mereka duduk bersama dengan mengadakan seminar, pembentangan kertas kerja atau sebagainya. Mereka boleh memanfaatkan guru cemerlang di sekolah masing-masing atau menggunakan kepakaran dan kejayaan sekolah untuk dikongsi bersama dengan sekolah berhampiran.

Sekolah juga boleh mengadakan lawatan penanda aras di sekolah-sekolah yang telah berjaya melaksanakan program mereka. Lawatan tersebut boleh dijadikan asas untuk dilaksanakan di sekolah mereka selaras dengan keperluan dan kekuatan yang ada di sekolah masing-masing.

Sementara sekolah yang telah terbukti dan diiktiraf mencapai kecemerlangan dengan penganugerahan sekolah bestari, sekolah berprestasi tinggi atau sekolah yang mendapat bai'ah, seharusnya menguar-uarkan program mereka melalui media massa atau blog agar dapat dikongsi bersama dengan sekolah-sekolah lain.

Sekolah kluster cemerlang ini boleh menjemput sekolah lain untuk datang ke sekolah mereka bagi melihat program yang telah dilaksanakan. Langkah ini secara tidak langsung membantu negara untuk meningkatkan mutu pendidikan.

Guru yang kreatif boleh merancang dan melaksanakan program kecemerlangan dengan memilih aktiviti yang sesuai di sekolah masing-masing berdasarkan latar belakang dan persekitaran sekolah.

Situasi sekolah di bandar berbeza dengan sekolah di luar bandar, sekolah asrama, sekolah berprestasi tinggi dengan sekolah harian. Kepakaran guru di sekolah berkenaan masih boleh diterapkan di sekolah lain melalui usaha kreatif guru.

Melalui perkongsian bestari dapat membuka minda guru melaksanakan sesuatu di sekolah serta meningkatkan kepakaran mereka. Langkah ini amat dituntut demi melahirkan lebih ramai guru yang benar-benar menguasai pedagogi pendidikan. Pengalaman mereka amat diperlukan untuk melaksanakan program Rakan Peningkatan Sekolah (SiPartners+) dan Pembimbing Pakar Pembangunan Sekolah (SISC+) yang akan dilaksanakan menjelang 2014.

Artikel Penuh: http://ww1.utusan.com.my/utusan/Pendidikan/20130916/pe_01/Menjana-kepakaran-guru#ixzz4eJstVcyN 
© Utusan Melayu (M) Bhd 


BANTUAN KEPAKARAN DARI SISC+

Inisiatif Kementerian Pendidikan dalam memperkenalkan program Jurulatih Pakar Pembangunan Sekolah atau School Improvement Specialist Coaches (SISC) bagi membimbing guru terpilih dilihat berupaya melahirkan golongan pendidik berkemahiran tinggi selaras perkembangan semasa.

Program bimbingan khas kepada guru berkeperluan tersebut bertujuan menjadikan aspek pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam bilik darjah lebih menarik dan berkesan dengan penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam kalangan murid.

Pada dasarnya, SISC yang sebahagian besarnya dilantik kalangan guru cemerlang telah dimulakan secara berperingkat oleh Kementerian Pendidikan di dua negeri perintis iaitu Kedah serta Sabah pada 2012.

Melihat kepada keberkesanan program SISC yang telah dijalankan, kementerian kemudian mewujudkan jawatan baharu dikenali sebagai SISC+ mulai 2014 dengan pelaksanaan program serupa merangkumi semua negeri di seluruh negara.

MATLAMAT

Meningkatkan kompetensi pemimpin sekolah dan prestasi guru daripada aspek ilmu, nilai, persepsi,sikap dan amalan ke arah transformasi pendidikan abad ke-21.

Tugas SISC+ 
1. Membina hubungan dengan guru dan membimbing guru di sekolah
2. Bekerjasama dengan Kementerian dan pegawai PPD untuk menyediakan latihan yang amat diperlukan oleh guru
3. Mereka bentuk dan mentadbir intervensi khusus untuk meningkatkan kualiti pengajaran di sekolah
4. Membimbing sejumlah guru (min 20 dan maks 30 orang) untuk tempoh sebulan; SISC+ bebas untuk merancang bagaiman proses bimbingan yang bakal dilaksanakan. 

ISU PROFESIONAL STANDARD PENGAJARAN

2.Sejauhmanakah guru mengaplikasikan pengajaran abad ke 21

1. Laporan Keratan Akhbar Utusan

PUTRAJAYA 14 Mei - profesion keguruan pada abad ke-21 terdedah kepada pelbagai cabaran baharu yang berbentuk kebendaan, intelek­tual, pemikiran, kerohanian, kebudayaan, ideologi baharu dan isu-isu yang berkaitan dengan masalah etika.

Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Seri Dr. Khair Mohamad Yusof berkata, bagi mendepani cabaran tersebut para guru perlu membina dan membentuk pelajar agar mampu bangkit dan membina kekuatan untuk menentukan masa depan yang lebih cerah.

Beliau berkata, guru juga perlu memahami bahawa penghayatan moral, nilai dan akhlak merupakan asas kepada kehidupan manusia dan asas martabat sesuatu profesion khususnya profesion keguruan yang bertanggungjawab memelihara tradisi dan budaya masyarakat Malaysia.

“Para pendidik perlu sedar bahawa dalam usaha negara menghadapi masa depan yang penuh persaingan, pendidikan adalah bersifat futuristik, maka kita hendaklah mampu menyediakan generasi muda untuk menghadapi sebarang kemungkinan.

“Kita juga perlu melahirkan ge­nerasi berilmu untuk berfikir, bertindak dan menghasilkan sesuatu yang bermanfaat berlandaskan skop yang global dan teknologi terkini serta berupaya menangani gelombang perkembangan dan perubahan masa kini,” katanya ketika ditemui baru-baru ini.

Menurut Khair, pemilihan tema sambutan hari guru tahun ini, Guru : Membina Ilmu Menyempurnakan Akhlak adalah selaras dengan hasrat kementerian melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 iaitu mengenai enam aspirasi murid.

“Kementerian mahu lahirkan murid yang mempunyai pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian serta identiti nasional, sehubungan itu guru perlu memainkan penting dalam menjayakannya.

“Ilmu merupakan faktor terpen­ting dalam menentukan kebahagiaan individu dan kejayaan serta kekuatan sesuatu bangsa dan negara, ilmu juga membina kekuatan minda ke arah daya fikir tinggi dan daya kreatif dalam kalangan individu dan bangsa, saya percaya semua agama dan sistem sosial manusia mahukan ahlinya menguasai ilmu pengetahuan,” katanya.

Sehubungan itu katanya, para pendidik seharusnya mengorak langkah untuk melengkapkan diri sebagai pembina dan pemimpin ilmu khususnya berasaskan tek­nologi serta bersedia menjurus kepada penguasaan dan penggunaan teknologi maklumat dalam pelbagai bidang.

“Para pelajar mestilah dididik menggunakan daya fikir tinggi dan bersedia dengan minda untuk belajar sepanjang hayat dan mempu­nyai modal intelektual tinggi menghadapi era globalisasi ketika ini. Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif juga perlu terarah kepada pandangan jauh dan luar biasa,” katanya.

Sejajar dengan tema itu, beliau berkata, kementerian berhasrat untuk melahirkan murid yang boleh bersaing bukan sahaja di dalam negara tetapi di peringkat glo­bal, namun dalam masa yang sama menjadi warganegara yang masih berakar umbi kukuh sebagai rakyat Malaysia bertunjangkan nilai etika dan kerohanian tinggi.

“Pendidik yang profesional dapat menangani pengajaran dan pembelajaran bagi membudayakan anak didik dengan amalan akhlak dan nilai-nilai murni, mereka perlu faham bahawa perkembangan dan kemajuan dunia boleh mempe­ngaruhi gaya hidup dan akhlak ma­syarakat.

“Perkembangan dunia dalam aspek ekonomi, sosial, politik dan tek­nologi seharusnya menjadi indikator asas kepada sistem pendidikan dan persekolahan untuk memenuhi keperluan tenaga manusia yang berteraskan keilmuan berkualiti. Oleh itu para pendidik adalah wahana yang boleh menentukan corak manusia yang mampu menghadapi alaf baharu di abad ke-21,” katanya.

Sementara itu katanya, tugas dan tanggungjawab guru dalam menyempurnakan akhlak adalah selaras dengan falsafah pendidikan kebangsaan yang menyatakan pendidikan Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu.

“Etika dan kerohanian masih diberikan penekanan dalam PPPM 2013-2025 sebagai salah satu dari­pada enam aspirasi murid, tanpa memasukkan elemen pendidikan nilai dalam pengajaran dan pembelajaran, cita-cita untuk melahirkan generasi cemerlang dari semua aspek tidak akan berhasil,” katanya.

Dalam pada itu, mengulas menge­nai pemilihan tarikh 16 Mei untuk menyambut hari guru, Khir berkata, tarikh tersebut dipilih bertepatan dengan 16 Mei 1956 iaitu tarikh yang sama ketika Laporan Razak diiktiraf dan dijadikan sebagai Dasar Pelajaran Kebangsaan.

“Objektif utama sambutan hari guru ialah untuk menghargai jasa dan peranan guru dalam pembangunan negara, modal insan serta perkhidmatan mereka kepada masyarakat selain memupuk perasaan perpaduan ikhtisas dan muhibah dalam kalangan guru.

“Tahun ini merupakan tahun terakhir untuk melihat keberhasilan gelombang kedua PPPM 2013-2025, oleh itu sambutan hari guru 2015 akan memfokuskan kepada elemen keberhasilan gelombang pertama PPPM khususnya inisiatif-inisiatif yang berkaitan keberhasilan murid, kualiti guru dan kepimpinan sekolah,” katanya.

Artikel Penuh: http://www.utusan.com.my/pendidikan/umum/cabaran-baharu-kerjaya-guru-abad-ke-21-1.91781#ixzz4eJgw4ri2

© Utusan Melayu (M) Bhd 

2. Matlamat Pendidikan Negara Ke Arah Bertaraf Dunia

Sektor industri pendidikan di negara sedang berubah secara dinamis dan dikira akan mengalami banyak perubahan dan pembaharuan menjelang abad ke-21. Matlamat menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan (center for academic excellence) di rantau asia dan juga di peringkat antarabangsa pada abad ke 21 ini nanti memerlukan negara ini meningkatkan kecemerlangan imej dan kualiti pendidikannya ke taraf dunia atau memperolehi status "World Class Education".

Pendidikan bertaraf dunia menunjukkan perkembangan dan kemajuan pesat serta dinamis pendidikan negara, khususnya dari segi kualiti, kuantiti, standard, kecemerlangan dan kredentialiti yang diakui dan diterima di peringkat antarabangsa atau dunia. Dilihat dari perspektif yang luas, ‘Pendidikan Bertaraf Dunia’ bermaksud kemampuan dan pencapaian cemerlang Malaysia dalam membangunkan sektor pendidikan untuk mempelopori perubahan dan kemajuan dinamis, iaitu :

• Pembangunan tenaga manusia


• Kepesatan pertumbuhan ekonomi


• Pembaikan taraf dan kualiti kebajikan sosial


• Pemodenan dan reformasi sosial masyarakat


• Kecemerlangan budaya fikir dan intelektual


• Pembangunan teknologi dan sains


• Kejayaan meningkatkan kadar celik huruf yang tinggi di kalangan masyarakat.

‘Pendidikan Bertaraf Dunia’ merupakan satu komitmen dan usaha Kementerian Pendidikan bagi memperbaiki kualiti pendidikan negara supaya ia dapat ditingkatkan kepada satu standard yang tinggi dan mampu menyaingi negara maju yang lain. Sebagai sebuah negara yang berkembang pesat dalam berbagai aspek pembangunan, sektor pendidikan perlu berkembang dan mengalami perubahan anjakan paradigma yang dapat merintiskan alaf baru dalam segala aspek. Ianya juga merupakan satu langkah penting bagi mengangkat martabat dan status Malaysia dalam dunia pendidikan di peringkat antarabangsa.

3. Peranan Guru Mencapai Pendidikan Alaf Baru

1. Menguasai Subjek

Guru haruslah menguasai kandungan kurikulum bagi subjek yang diajar. Tentu agak canggung jadinya jika guru sendiri masih terkial-kial untuk menerangkan sesuatu kandungan dalam subjek yang diajarnya.

2. Mahir dan Berketrampilan dalam Pedagogi

Guru haruslah mahir dalam menggunakan pelbagai kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang betul semasa menjalankan p&p di dalam kelas. Pembelajaran yang pelbagai ini tentu mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih kondusif dan mesra pelajar.

3.  Memahami Perkembangan dan Menyayangi Murid

Psikologi pendidikan juga menerapkan kepentingan bagi seseorang guru untuk faham akan perkembangan muridnya, serta mampu menyayangi mereka seadanya. Guru abad 21 seharusnya mampu untuk menilai perkembangan murid sesuai dengan kebolehan mereka. 

4. Memahami Psikologi Pembelajaran

Guru abad 21 juga berupaya untuk memahami psikologi pembelajaran bagi para pelajarnya. Hanya dengan memahami bagaimana minat dan respon pelajar ketika belajar, maka akan membantu seseorang guru itu berfungsi dengan lebih baik sebagai seorang pendidik.

5. Kemahiran Kaunseling

Guru juga perlu mempunyai kemahiran kaunseling ketika berurusan dengan pelajar. Kemahiran untuk membantu pelajar menangani emosi, sosial dan juga pelbagai lagi perkara yang menjadi masalah kepada golongan remaja. Adalah satu kelebihan untuk guru-guru yang memiliki kemahiran kaunseling dalam menangani isu-isu yang berkaitan dalam dan luar bilik darjah.

6. Penggunaan Teknologi Terkini

Memang tidak dapat dinafikan penggunaan teknologi terkini merupakan salah satu ciri penting bagi guru abad ke 21. Selain daripada murid yang memang mahir dengan penggunaan gajet dan pelbagai alatan elektronik lain, maka guru juga perlu seiring dalam menggunakan kelebihan ini untuk menarik minat pelajar untuk belajar. Pembelajaran yang menggunakan lcd, game, aplikasi mobile sudah tentu membawa kelainan kepada suasana pembelajaran di dalam kelas.

4. Kurangkan Pengajaran Tradiosional

Pengajaran guru secara chalk and talk perlu dikurangkan bagi meningkatkan profesional pengajaran guru. Zaman telah berubah dan sistem pengajaran juga perlu berubah. PdPc secara tradisional tidak seharusnya dihapuskan 100%. Akan tetapi, guru perlu menyesuaikan proses pengjaran mengikut keperluan semasa murid.

ARTIKEL 5

JURANG PENDIDIKAN ANTARA MURID ASLI DAN MURID DI BANDAR

Selain faktor ekonomi, geografi, personaliti individu, serta faktor masyarakat, faktor utama lain yang menjadi pengaruh kepada keciciran dalam pencapaian akademik adalah faktor pemakanan kanak-kanak Orang Asli. Ini adalah kerana pemakanan yang baik dan sihat akan mempengaruhi perkembangan kognitif dan kecerdasan akal (Benton, 2010; Fanjiang & Kleinman, 2007; Ross, 2010; Mohamad Johdi Salleh & Abdul Razak, 2009). Aspek-aspek yang terkandung dalam faktor pemakanan ini boleh menjejaskan perkembangan kognitif kanak-kanak khususnya Orang Asli ini. Menurut Haslinah (2009), pemakanan yang berkhasiat dan mencukupi memandu kepada status kesihatan yang baik bagi perkembangan kognitif yang sempurna untuk kanak-kanak.

Sumber :studentsrepo.um.edu.my/6257/9/BAB_1_PENGENALAN.pdf

Pendapat :

Kami amatlah bersetuju mengenai petikan daripada artikel berkenaan, kebanyakan murid-murid
di sekolah asli ini, makanan asasi mereka adalah daripada hasil-hasil hutan. Mereka akan makan apa 

sahaja yang boleh dimakan. Rata-rata murid mengakui bahawa mereka ada makan ular, katak, 

berudu dan khinzir. Faktor pemakanan juga mempengaruhi kognitif mereka dan secara tidak langsung 

mengakibatkan pencapaian mereka dalam pendidikan jauh ketinggalan dengan murid-murid yang

 tinnggal di bandar dan pinggir bandar.

ARTIKEL 4

 Sejauhmanakah Keberkesanan PPSMI dalam dunia pendidikan di Malaysia?  

Satu ulasan mengenai reaksi pemansuhan PPSMI  

Kementerian Pendidikan telah diberikan misi oleh Kerajaan supaya melaksanakan Polisi Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI), iaitu Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (SMI), yang melibatkan pelajar darjah satu, tingkatan satu, tingkatan enam rendah dan matrikulasi, mulai sesi 2003. Walau bagaimanapun, pada 8 Julai 2009 kerajaan telah mengumumkan dasar tersebut dimansuhkan. Menteri Pelajaran, Tan Sri Dato’ Haji Muhyiddin Mohd. Yassin menyatakan di sekolah kebangsaan, bahasa Melayu akan menggantikan bahasa Inggeris untuk mengajar dua matapelajaran tersebut, sementara sekolah jenis kebangsaan Cina dan Tamil akan menggunakan bahasa ibunda masingmasing. Pemansuhan dasar tersebut dilakukan kerana didapati tahap penguasaan bahasa Inggeris di kalangan murid terutamanya di luar bandar masih rendah menyebabkan mereka sukar untuk memahami subjek tersebut dalam bahasa Inggeris. Sejak ia dilaksanakan lagi Kementerian terpaksa menangani pelbagai isu dan kritikan yang ditimbulkan oleh pelbagai pihak.

Setelah menyedari hakikatnya pada 2009, PPSMI telah dibubarkan dan Kerajaan memperkenalkan dasar “Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris”. Berbagai langkah diambil oleh Kerajaan umpamanya pihak Kementerian juga telah bersetuju untuk mewujudkan lima buah Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) Kampus Bahasa Inggeris khusus untuk melatih guru-guru bahasa Inggeris. Kementerian juga secara dasarnya telah bersetuju untuk menempatkan guru-guru bahasa Inggeris terbaik dan guru-guru yang akan diambil dari luar negara di kawasan luar bandar bagi meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris pelajar luar bandar. Insentif khusus akan diberikan kepada guru-guru bahasa Inggeris yang bersedia untuk berkhidmat di luar bandar. Jawatan pembantu guru bahasa Inggeris juga akan diwujudkan bagi kelas 195 besar, seperti kelas yang melebihi 35 orang murid, untuk meningkatkan “contact-time” antara guru dan murid. Dengan mewujudkan jawatan guru pembantu bahasa Inggeris ini, tumpuan yang lebih boleh diberikan kepada pelajar-pelajar yang lemah penguasaan bahasa Inggeris. Mereka ini boleh dibimbing secara lebih dekat untuk membolehkan mereka menguasai bahasa Inggeris dengan lebih baik. Pemantapan penguasaan bahasa Inggeris perlu bergerak seiring dengan pengukuhan penguasaan bahasa Malaysia. Untuk tujuan tersebut, Kementerian Pelajaran akan memberi fokus kepada penguasaan kemahiran asas Bahasa Malaysia di kalangan pelajar melalui pendekatan didik hibur dan apresiasi bahasa. Penekanan juga akan diberikan kepada penghayatan dan apresiasi kesusasteraan Melayu bagi pelajar di peringkat sekolah menengah.

Isu ini pernah menjadi isu yang hangat dibincangkan oleh masyarakat di negara Malaysia. Seperti yang dilaporkan oleh akhbar tempatan
lihat link: http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2011&dt=1105&pub=Utusan_Malaysia&sec=Muka_Hadapan&pg=mh_02.htm

Pendapat kendiri mengenai ulasan pemansuhan PPSMI

1) Pelajar di sekolah perlu diberi dorongan dan didikan di peringkat awal lagi untuk menyemai perasaan cinta terhadap identiti negara melalu penggunaan bahasa melayu sebagai bahasa ibunda. Pelajar perlu dilatih untuk mempunyai rasa bangga dengan bahasa sendiri tanpa mengagungkan bahasa asing melebihi bahasa sendiri.

2) Kementerian Pendidikan juga perlu mengambil kira semua persekitaran dan budaya masyarakat terutamanya masyarakat pribumi. Pelajar pribumi yang tinggal di pedalaman khususnya kurang terdedah dengan peredaran zaman seperti pelajar di kawasan bandar. Penguasaan bahasa melayu masih menjadi masalah utama kerana bahasa melayu menjadi bahasa kedua mereka. Bahasa inggeris merupakan bahasa ketiga yang perlu mereka pelajari dan kuasai untuk mempelajari subjek sains dan matematik.

3) Memang tidak dinafikan perolehan sumber untuk rujukan sebenarnya banyak dalam bahasa inggeris. Namun, pihak berwajib perlu mencari jalan alternatif yang lain bagi memudahkan guru dan murid mempelakajari subjek sains dan matematik.

4) Sekiranya dasar ini diteruskan, saya yakin ianya akan menambahkan lagi beban guru matematik dan sains dalam melaksanakan proses PdP. Hal ini kerana, guru perlu memberi fokus kepada penguasaan kosa kata bahasa inggeris terlebih dahulu sebelum memulakan sesuatu PdP. murid  perlu memahami terma-terma dalam bahasa inggeris terlebih dahulu untuk memudahkan kefahaman dalam mempelajari matematik dan sains.

5) Pihak kementerian sebenarnya telah mengambil langkah yang sewajarnya untuk melatih pelajar menguasai bahasa inggeris. Walau bagaimanaun, pihak kementerian perlu mengmabil langkah yang sewajarnya terhadap mata pelajaran bahasa inggeris itu sendiri tanpa melibatkan dalam mata pelajaran yang lain.

link artikel: http://www.myjurnal.my/filebank/published_article/32441/10.pdf