ARTIKEL 5

JURANG PENDIDIKAN ANTARA MURID ASLI DAN MURID DI BANDAR

Selain faktor ekonomi, geografi, personaliti individu, serta faktor masyarakat, faktor utama lain yang menjadi pengaruh kepada keciciran dalam pencapaian akademik adalah faktor pemakanan kanak-kanak Orang Asli. Ini adalah kerana pemakanan yang baik dan sihat akan mempengaruhi perkembangan kognitif dan kecerdasan akal (Benton, 2010; Fanjiang & Kleinman, 2007; Ross, 2010; Mohamad Johdi Salleh & Abdul Razak, 2009). Aspek-aspek yang terkandung dalam faktor pemakanan ini boleh menjejaskan perkembangan kognitif kanak-kanak khususnya Orang Asli ini. Menurut Haslinah (2009), pemakanan yang berkhasiat dan mencukupi memandu kepada status kesihatan yang baik bagi perkembangan kognitif yang sempurna untuk kanak-kanak.

Sumber :studentsrepo.um.edu.my/6257/9/BAB_1_PENGENALAN.pdf

Pendapat :

Kami amatlah bersetuju mengenai petikan daripada artikel berkenaan, kebanyakan murid-murid
di sekolah asli ini, makanan asasi mereka adalah daripada hasil-hasil hutan. Mereka akan makan apa 

sahaja yang boleh dimakan. Rata-rata murid mengakui bahawa mereka ada makan ular, katak, 

berudu dan khinzir. Faktor pemakanan juga mempengaruhi kognitif mereka dan secara tidak langsung 

mengakibatkan pencapaian mereka dalam pendidikan jauh ketinggalan dengan murid-murid yang

 tinnggal di bandar dan pinggir bandar.

ARTIKEL 4

 Sejauhmanakah Keberkesanan PPSMI dalam dunia pendidikan di Malaysia?  

Satu ulasan mengenai reaksi pemansuhan PPSMI  

Kementerian Pendidikan telah diberikan misi oleh Kerajaan supaya melaksanakan Polisi Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI), iaitu Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (SMI), yang melibatkan pelajar darjah satu, tingkatan satu, tingkatan enam rendah dan matrikulasi, mulai sesi 2003. Walau bagaimanapun, pada 8 Julai 2009 kerajaan telah mengumumkan dasar tersebut dimansuhkan. Menteri Pelajaran, Tan Sri Dato’ Haji Muhyiddin Mohd. Yassin menyatakan di sekolah kebangsaan, bahasa Melayu akan menggantikan bahasa Inggeris untuk mengajar dua matapelajaran tersebut, sementara sekolah jenis kebangsaan Cina dan Tamil akan menggunakan bahasa ibunda masingmasing. Pemansuhan dasar tersebut dilakukan kerana didapati tahap penguasaan bahasa Inggeris di kalangan murid terutamanya di luar bandar masih rendah menyebabkan mereka sukar untuk memahami subjek tersebut dalam bahasa Inggeris. Sejak ia dilaksanakan lagi Kementerian terpaksa menangani pelbagai isu dan kritikan yang ditimbulkan oleh pelbagai pihak.

Setelah menyedari hakikatnya pada 2009, PPSMI telah dibubarkan dan Kerajaan memperkenalkan dasar “Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris”. Berbagai langkah diambil oleh Kerajaan umpamanya pihak Kementerian juga telah bersetuju untuk mewujudkan lima buah Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) Kampus Bahasa Inggeris khusus untuk melatih guru-guru bahasa Inggeris. Kementerian juga secara dasarnya telah bersetuju untuk menempatkan guru-guru bahasa Inggeris terbaik dan guru-guru yang akan diambil dari luar negara di kawasan luar bandar bagi meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris pelajar luar bandar. Insentif khusus akan diberikan kepada guru-guru bahasa Inggeris yang bersedia untuk berkhidmat di luar bandar. Jawatan pembantu guru bahasa Inggeris juga akan diwujudkan bagi kelas 195 besar, seperti kelas yang melebihi 35 orang murid, untuk meningkatkan “contact-time” antara guru dan murid. Dengan mewujudkan jawatan guru pembantu bahasa Inggeris ini, tumpuan yang lebih boleh diberikan kepada pelajar-pelajar yang lemah penguasaan bahasa Inggeris. Mereka ini boleh dibimbing secara lebih dekat untuk membolehkan mereka menguasai bahasa Inggeris dengan lebih baik. Pemantapan penguasaan bahasa Inggeris perlu bergerak seiring dengan pengukuhan penguasaan bahasa Malaysia. Untuk tujuan tersebut, Kementerian Pelajaran akan memberi fokus kepada penguasaan kemahiran asas Bahasa Malaysia di kalangan pelajar melalui pendekatan didik hibur dan apresiasi bahasa. Penekanan juga akan diberikan kepada penghayatan dan apresiasi kesusasteraan Melayu bagi pelajar di peringkat sekolah menengah.

Isu ini pernah menjadi isu yang hangat dibincangkan oleh masyarakat di negara Malaysia. Seperti yang dilaporkan oleh akhbar tempatan
lihat link: http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2011&dt=1105&pub=Utusan_Malaysia&sec=Muka_Hadapan&pg=mh_02.htm

Pendapat kendiri mengenai ulasan pemansuhan PPSMI

1) Pelajar di sekolah perlu diberi dorongan dan didikan di peringkat awal lagi untuk menyemai perasaan cinta terhadap identiti negara melalu penggunaan bahasa melayu sebagai bahasa ibunda. Pelajar perlu dilatih untuk mempunyai rasa bangga dengan bahasa sendiri tanpa mengagungkan bahasa asing melebihi bahasa sendiri.

2) Kementerian Pendidikan juga perlu mengambil kira semua persekitaran dan budaya masyarakat terutamanya masyarakat pribumi. Pelajar pribumi yang tinggal di pedalaman khususnya kurang terdedah dengan peredaran zaman seperti pelajar di kawasan bandar. Penguasaan bahasa melayu masih menjadi masalah utama kerana bahasa melayu menjadi bahasa kedua mereka. Bahasa inggeris merupakan bahasa ketiga yang perlu mereka pelajari dan kuasai untuk mempelajari subjek sains dan matematik.

3) Memang tidak dinafikan perolehan sumber untuk rujukan sebenarnya banyak dalam bahasa inggeris. Namun, pihak berwajib perlu mencari jalan alternatif yang lain bagi memudahkan guru dan murid mempelakajari subjek sains dan matematik.

4) Sekiranya dasar ini diteruskan, saya yakin ianya akan menambahkan lagi beban guru matematik dan sains dalam melaksanakan proses PdP. Hal ini kerana, guru perlu memberi fokus kepada penguasaan kosa kata bahasa inggeris terlebih dahulu sebelum memulakan sesuatu PdP. murid  perlu memahami terma-terma dalam bahasa inggeris terlebih dahulu untuk memudahkan kefahaman dalam mempelajari matematik dan sains.

5) Pihak kementerian sebenarnya telah mengambil langkah yang sewajarnya untuk melatih pelajar menguasai bahasa inggeris. Walau bagaimanaun, pihak kementerian perlu mengmabil langkah yang sewajarnya terhadap mata pelajaran bahasa inggeris itu sendiri tanpa melibatkan dalam mata pelajaran yang lain.

link artikel: http://www.myjurnal.my/filebank/published_article/32441/10.pdf

ARTIKEL 3

Educational quality differences in a middle-income country : The urban - rural gap in Malaysian primary schools

Sekolah luar bandar didapati mempunyai iklim sekolah yang sedikit berbeza daripada iklim sekolah di bandar. Iklim sekolah yang dimaksudkan di sini merujuk kepada beberapa perkara iaitu kekaburan tugas, kuasa yang berpusat dan formal, suasana kerja, pencerapan, pembangunan kerjaya, penglibatan dalam membuat keputusan dan persepsi guru dan juga pelajar. Guru-guru di sekolah luar bandar merasakan bahawa mereka kurang diberi pengupayaan (lack of empowerment) terutama dalam membuat keputusan. Kemungkinan juga perbezaan iklim ini disebabkan oleh rasa tidak puas hati terhadap ciri-ciri pelajar luar bandar seperti status sosioekonomi.

Sumber : http://zamrudb.blogspot.my/2013/05/jurang-antara-sekolah-luar-bandar-dan.html 


Pendapat :
Berdasarkan artikel di atas, amatlah bertepatan dengan isu jurang dalam pencapaian pelajar di bandar dengan pelajar di luar bandar. Iklim sekolah memainkan peranan yang sangat penting dalam menentukan sesuatu jurang. Artikel ini juga ada menyatakan iklim yang dihadapi oleh sekolah di luar bandar menyebabkan terdapatnya jurang yang besar dengan sekolah di bandar kerana sekolah di luar bandar boleh dikatakan terpinggir dan banyak ketinggalan dalam mendapat maklumat-maklumat yang baharu dan terkini sehingga kebanyakan sekolah yang berkenaan hilang fokus dalam membentuk iklim sekolah yang baik dan sesuai.

ARTIKEL 2

Jurang Digital dan Pendidikan di Luar Bandar: Tahap Literasi 

Teknologi Maklumat dan Komunikasi Pelajar 

Hazura Mohamed, Hairulliza Mohamad Judi, Siti Fadzilah M. Noor dan Zawiyah M. Yusof

Meskipun beberapa inisiatif diambil bagi merapat jurang digital di Malaysia, banyak lagi usaha perlu dilakukan terutamanya bagi meningkat status ekonomi dan pendidikan di kawasan luar bandar. Jurang digital merujuk kepada ketaksamaan peluang mengakses Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) di antara kawasan bandar dan luar bandar. Kertas ini bertujuan menyelidiki sama ada kemahiran TMK menyumbang dalam merapat jurang digital dengan melihat kajian kes di kawasan luar bandar iaitu Kundang Ulu, Muar Johor. Kajian mengguna soal selidik bagi mengumpul data tentang latar belakang responden, penggunaan TMK dan kemahiran mengguna TMK melibatkan seramai 585 pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Temenggung Ahmad (SMKTTA). Hasil kajian menunjukkan peratusan pemilikan komputer dan penggunaan TMK adalah rendah sementara kemahiran asas TMK pula berada pada tahap yang sederhana. Penemuan ini menunjukkan jurang digital merupakan isu yang berterusan di kawasan luar bandar. Kajian ini dapat membantu pembuat dasar dan pihak berkuasa yang lain dalam merangka dasar dan mengenal pasti strategi merapat jurang digital di Malaysia. 

Link :
http://journalarticle.ukm.my/6261/1/1718-3247-1-SM.pdf

Pendapat:

1. Penguatkuasaan KPM dalam perlaksanaan penggunaan komputer dan internet di kawasan luar bandar dan memastikan pihak PPD mengadakan kursus-kursus jangka pendek dan jangka panjang di kawsan tersebut bagi mencapai objektif sifar jurang digital.
2. Memastikan perlaksaan pendidikan Abad 21 dilaksanakan dengan jayanya bukan tertumpu di kawasan bandar tetapi juga di luar bandar.
3. Menyediakan kemudahan dan insfratruktur yang cukup dan lengkap di sekolah-sekolah luar bandar bagi mencapai objektif dalam pembelajaran Abad 21. 

ARTIKEL 1

PERBINCANGAN MENGENAI ISU-ISU JURANG PENCAPAIAN PELAJAR (BANDAR DAN LUAR BANDAR, BUDAYA, PENGARUH DAN LAIN-LAIN)

KEMISKINAN DAN PENDIDIKAN: KESAN DAN CABARAN DI KALANGAN BELIA MALAYSIA

KATTY HSIAO JIA WONG, TI CHING YAN & JANICE LAY HUI NGA

Isu anak-anak muda dalam kemiskinan telah mendapat perhatian seluruh dunia. Belia merupakan sumber keberterusan pemimpin dan tulang belakang kepada sesebuah negara. Justeru, pembangunan sesebuah negara akan ketinggalan jika golongan belia tidak memberi sokongan dan sumbangan yang diperlukan. Salah satu punca utama kemiskinan belia ialah tahap pendidikan yang rendah. Selain itu, gender juga merupakan faktor penting kemiskinan sepertimana yang terbukti dalam kemiskinan belia wanita atau perempuan. Belia perempuan dipercayai menerima pendidikan yang kurang daripada rakan-rakan lelaki dan keadaan ini adalah ketara di negara-negara membangun. Oleh itu, makalah ini meninjau cabaran berkaitannya yang perlu dihadapi oleh belia Malaysia. Kajian ini menggunakan kaedah campuran atau ‘mixed method’. Data kualitatif dan kuantitatif terkumpul daripada data primer dan sekunder digunakan dalam kajian memberi tumpuan kepada golongan belia Malaysia yang berumur di antara 15 sehingga 40 tahun. Walaupun kerajaan Malaysia telah melaksanakan pelbagai program untuk meningkatkan kesedaran untuk mengatasi masalah kemiskinan di kalangan belia, penyertaan belia dalam membentuk strategi pembangunan negara masih berada pada tahap rendah. Justeru, ia membantut pembasmian kemiskinan. Selain itu, makalah ini juga membincangkan kesan dan cabaran kemiskinan dan taraf hidup belia berbanding tahap pendidikan.Kajian turut mendedahkan bahawa pelaburan dalam pendidikan asas dapat mengurangkan kemiskinan di kalangan belia melalui peningkatan produktiviti dan kemahiran mereka. 

Link : 

https://www.google.com/search?q=KEMISKINAN+DAN+PENDIDIKAN%3A+KESAN+DAN+CABARAN+DI+KALANGAN+BELIA+MALAYSIA+KATTY+HSIAO+JIA+WONG%2C+TI+CHING+YAN+%26+JANICE+LAY+HUI+NGA&gws_rd=ssl

Pendapat:

1. Negara haruslah memperbanyakkan lagi program biasiswa khususnya bagi pelajar yang berpendapatan rendah dan cemerlang dalam pelajaran. Selain daripada itu juga, kerajaan perlu mengecualikan pembayaran yuran pengajian di peringkat universiti kepada pelajar-pelajar yang cemerlang.
2. Mengimbangkan penyertaan lelaki dan perempuan dalam pasaran pekerjaan.
3. Memberi lebih banyak bantuan dan kebajikan kepada pelajar-pelajar luar bandar seperti menggalakkan lebih ramai guru berkhidmat di kawasan luar bandar.
4. Memberi peluang kepada belia untuk menyuarakan buah fikiran lebih terbuka dengan melibatkan golongan belia dalam pembangunan politik.Penyertaan belia dalam strategi pembangunan negara juga harus digalakkan kerana mereka merupakan tenaga manusia yang paling penting untuk berkhidmat kepada negara kita. 
5. Selain daripada itu juga, golongan belia wanita haruslah memperoleh pendidikan yang setanding dengan golongan belia lelaki bagi mengurangkan kadar kemiskinan dalam kalangan belia.

Pelajar Kolej Vokasional Layak Menyambung Pengajian ke Peringkat Ijazah Sarjana Muda di Universiti Awam

Baru-baru ini timbul kebimbangan dalam kalangan ibu bapa tentang masa depan pendidikan anak-anak mereka yang bersekolah di Kolej Vokasional. Kebimbangan tersebut timbul, ekoran berita yang dikeluarkan oleh beberapa akhbar tempatan yang menyatakan, pelajar Kolej Vokasional tidak layak melanjutkan pengajian ke peringkat lebih tinggi walaupun memiliki Diploma Vokasional Malaysia (DVM). Ini kerana, pelajar KV tidak memiliki Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), maka mereka perlu mengambil kursus peralihan atau pra-ijazah selama satu atau dua semester sebelum layak melanjutkan pengajian ke peringkat seterusnya.

Memahami akan kebimbangan ibu bapa tersebut, kerajaan menerusi Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (KV), meredakan kebimbangan tersebut dengan memaklumkan bahawa pelajar KV layak untuk menyambung pengajian ke peringkat ijazah sarjana muda dengan syarat mereka perlu memenuhi beberapa kriteria yang telah ditetapkan iaitu pertama mempunyai pengalaman kerja sekurang-kurangnya dua tahun atau memiliki Sijil Program Akreditasi Pembelajaran Berasaskan Pengalaman Terdahulu (APEL).

Pengarah Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV) Kementerian Pendidikan, Zainuren Mohd Nor, berkata selain dua kriteria itu, pelajar KV juga boleh terus memohon program sarjana muda ditawarkan universiti dengan syarat memperoleh keputusan cemerlang dalam akademik.

“Pelajar  perlu mendapat kepujian dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, purata nilai gred keseluruhan (PNGK) akademik sekurang-kurangnya 3.33 dan PNGK vokasional 3.67. Selain itu, pelajar itu juga perlu melengkapkan semua modul vokasional yang ditawarkan dan memohon kepada Kementerian Pendidikan dan Kementerian Pendidikan Tinggi, sebelum program KV mendapat akreditasi penuh daripada Agensi Kelayakan Malaysia (MQA),” katanya.

Dalam kenyataan yang lain, Rangkaian Universiti Teknikal Malaysia (MTUN) menyatakan, graduan DVM perlu mengambil beberapa subjek teras iaitu Sains dan Matematik ketika mengikuti kursus pra-ijazah itu di universiti bagi memantapkan pengetahuan dalam bidang berkenaan dan sebagai persediaan memohon program sarjana muda. Diharapkan dengan kenyataan balas ini, ibu bapa tidak perlu lagi bimbang untuk menghantar anak mereka ke Kolej Vokasional kerana peluang pekerjaan sangat terbuka luas kepada mereka yang memiliki kemahiran tertentu berbanding graduan institusi lain yang masih lagi menganggur.

BENARKAH DIPLOMA KOLEJ VOKASIONAL TIDAK DIIKTIRAF?

BENARKAH DIPLOMAKOLEJ VOKASIONAL TIDAK DIIKTIRAF?

Kebelakangan ini beredar teks pesanan melalui wasap berkenaan isu tersebut.
Sangat mengecewakan kerana kenyataan yang telah disebarkan tidak secara menyeluruh menggambarkan isu sebenar.
Tambah lebih mengecewakan apabila ‘Guru Besar’ Kolej Vokasional yang batak pangkat menggunakan gelaran pengarah turut memberikan jawapan yang keseluruhanya mengecewakan apabila diajukan persoalan berkaitan oleh ibu bapa kepada pelajar.

Pengarah dan kakitangan Kolej Vokasional biasanya akan memberikan jawapan yang sangat kurang ajar iaitu ‘kalau nak harapkan anak jadi doktor… ini bukanlah tempatnya… memadailah anak-anak boleh cari makan dengan menjadi mekanik ataupun juru kimpal…’ ‘sedarlah sedikit kemampuan anak… kalau anak pandai… jangan hantar ke sini…’ itulah maksud tersirat di sebalik jawapan yang diberikan.

Sebenarnya Kolej Vokasional bukanlah pusat latihan kemahiran berkualiti rendah asal boleh yang ditubuhkan oleh DS Najib dengan niat untuk menempatkan anak bangsa yang bodoh dan keciciran daripada bidang akademik.
Kolej Vokasional sebenarnya adalah alternatif pendidikan bagi menyaingi bidang pendidikan lain yang dipecahkan kepada dua iaitu hanya vokasional ataupun hanya akademik.
Kolej Vokasional adalah institusi pendiikan ‘hibrid’ yang menyediakan peluang bagi melahirkan pelajar yang pandai dari segi akademik dan berkemahiran dari segi vokasional.

Pelajar di Kolej Vokasional diberi latihan vokasional tetapi pada masa yang sama turut dikehendaki untuk menduduki peperiksaan SVM.
Malangnya pengarah dan kakitangan Kolej Vokasional biasanya akan memberi motivasi negatif supaya pelajar hanya lebih menekankan kepada sijil vokasional.
Mereka selalunya hanya ‘menyuruh’ para pelajar untuk lulus mata pelajaran Bahasa Malaysia.
Kononya itu adalah syarat minimum untuk mereka bekerja dengan kerajaan.

Bayangkanlah seandainya Kolej Vokasional mampu untuk melahirkan pelajar yang cemerlang dari sudut akademik dan sangat berkemahiran dari sudut vokasional.
Bukankah itu adalah satu produk pendidikan yang mengatasi segala produk lain pada peringkatnya ?

Saya berharap agar kerajaan memberi perhatian terhadap isu ini.
Jalankan siasatan dan intipan.
Jika benarlah perkara ini, pastikan pengarah dan kakitangan Kolej Vokasional diwajibkan menjalani sesi terapi dan kaunseling untuk membetulkan jajaran psikologi mereka.

PBS. Perlu atau Tidak

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan salah satu komponen pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksiran nya dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. PBS dirancang, ditadbir, dilihat dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM). Demi menjamin kualiti pelaksanaan PBS, mekanisme penyelarasan dan pemantauan akan dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan skor pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah.
Jemaah Menteri pada Disember 17, 2010 telah bersetuju supaya PBS dilaksanakan sebagai sebahagian daripada program transformasi pendidikan. Pengoperasian PBS mula dilaksanakan di sekolah rendah pada sesi persekolahan tahun 2011 dan sekolah menengah pada sesi persekolahan tahun 2012.
Walau bagaimanapun, pada 11 Februari tahun ini (2014) , KPM telah membuat keputusan untuk menangguhkan PBS dan mengkaji semula pelaksanaannya. Ini adalah kerana guru-guru menyatakan bahawa mereka dibebankan dengan kesibukan mengisi dan merekodkan penilaian pelajar ke dalam sistem komputer berpusat yang menjadi bebanan kepada mereka, manakala ibu bapa pula tidak pasti bagaimana murid dinilai terutama pelajar tingkatan 3 tahun ini yang merupakan generasi pertama melalui PBS.
Penangguhan ini adalah untuk mengenal pasti permasalahan yang ditimbulkan ekoran daripada rungutan guru-guru dan ibu-bapa dan mengambil langkah-langkah yang perlu dan segera dalam penambahbaikan PBS.
Ekoran dari kajian semula PBS, KPM telah mengambil langkah proaktif dengan mengadakan beberapa siri perbincangan dan pertemuan dengan kesatuan-kesatuan guru serta beberapa kelompok guru-guru untuk mendapatkan maklum balas dan membantu dalam memberi input kepada penambahbaikan PBS.
PBS di peringkat Penilaian Menengah Rendah (PMR) terdiri daripada 5 bentuk iaitu:
a) Projek
b) Kerja Kursus
c) Ujian Lisan Berasaskan Sekolah (ULBS)
d) Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah (PLBS)
e) Modul
Antara isu yang telah dikesan oleh KPM dirujuk dari laman web rasmi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah
1) Penggunaan Dokumen Standard Prestasi (DSP) yang menyebabkan guru terikat dengan bilangan pernyataan ‘descriptor’ dan pernyataan bukti yang banyak.
2) Pengurusan fail yang rencam meliputi Fail perkembangan Murid (FPM) dan Rekod Transit.
3) Perekodan prestasi murid melalui Sistem Pengurusan PBS (SPPBS) secara atas talian (online) yang sukar diakses dan memakan masa yang lama.

Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) akan digunakan sebagai asas untuk menentukan kemasukan murid ke tingkatan empat (4) sama ada di Sekolah Berasrama Penuh (SBP), Sekolah Menengah Kebangsaan Agama (SMKA), Maktab Rendah Sains Mara (MRSM) termasuk Sekolah Menengah Teknik (SMT) dan Kolej Vokasional. Di samping PT3 kemasukan ke sekolah-sekolah tersebut juga menggunakan Ujian Psikometrik bagi memastikan pemilihan dan penempatan murid bersesuaian dengan kemampuan dan minat mereka.

Dimanakah Rangking Malaysia?

Ranking Malaysia
Pada tahun ini juga sekali lagi sistem pendidikan Malaysia menerima tamparan selepas ranking dikeluarkan oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) menunjukkan Malaysia hanya mampu berada di tangga ke 52 daripada 72 buah negara yang dinilai menerusi Ujian TIMSS dan PISA. 

Transformasi pendidikan Malaysia yang akan melonjakkan sistem pendidikan kita di mata dunia

Negara-negara dengan asas pendidikan Confucian pula masih unggul berada di tangga teratas, seperti Singapura, Jepun, Korea dan China. Manakala negara Vietnam pun sudah mula melonjak ke tangga 16 untuk Matematik dan tangga ke-7 untuk Sains. Jauh mengatasi pendidikan Malaysia. 

Ranking yang dikeluarkan tersebut ternyata meresahkan ramai pihak. Namun, diharapkan dengan beberapa transformasi pendidikan yang telah dijalankan, mampu mengubah, sekali gus melonjakkan sistem pendidikan Malaysia setaraf dengan negara luar.

APAKAH TINDAKAN KEMENTERIAN?

MENERAJUI PERUBAHAN : ANJAKAN 1 – MENYEDIAKAN KESAMARATAAN AKSES KEPADA PENDIDIKAN BERKUALITI BERTARAF ANTARABANGSA

Peristiwa yang signifikan di bawah transformasi pendidikan negara telah berlaku pada penghujung November dan awal Disember 2016 apabila keputusan pentaksiran antarabangsa Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Programme for International Student Assessment (PISA) diumumkan.  Kedua-dua pentaksiran antarabangsa ini merupakan kaedah perbandingan langsung tentang kualiti keberhasilan pendidikan merentas pelbagai sistem.  Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 telah menyatakan dengan jelas aspirasi sistem pendidikan negara untuk meletakkan Malaysia dalam kelompok sepertiga teratas dalam pentaksiran antarabangsa mengikut pengukuran TIMSS dan PISA dalam tempoh 15 tahun yang akan datang.

Apakah pengukuran TIMSS dan PISA ini?  Kedua-dua kaedah ini mentaksir pelbagai kemahiran kognitif seperti aplikasi dan penaakulan dalam kalangan murid di negara-negara di dunia, dan telah dibangunkan dengan sistematik dan bersepadu oleh dua organisasi utama dunia dalam bidang pendidikan iaitu The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) untuk TIMSS dan Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) untuk PISA.

IEA merupakan badan bebas yang merupakan hasil gabungan kerjasama pelbagai institusi kajian antarabangsa  dan agensi kerajaan.   Badan yang berpengkalan di Amsterdam ini mengendalikan kajian perbandingan berskala besar  mengenai pencapaian dan pelbagai aspek pendidikan, dengan matlamat untuk memahami impak polisi dan pelaksanaan merentas pelbagai sistem pendidikan.  Sejak ditubuhkan pada 1958, IEA telah menjalankan lebih 40 kajian mengenai pencapaian pendidikan merentas negara dengan memberi fokus antaranya kepada matematik, sains, bacaan, pendidikan sivik dan kenegaraan, literasi ICT serta pendidikan guru.

TIMSS merupakan pentaksiran antarabangsa berasaskan kurikulum sekolah bagi mata pelajaran Matematik dan Sains di seluruh dunia.  Pentaksiran dibuat bagi mengukur prestasi murid pada Gred 4 (bersamaan dengan Tahun 4) dan Gred 8 (bersamaan dengan Tingkatan 2) yang merangkumi dua aspek iaitu pengetahuan kandungan seperti Algebra dan Geometri, dan kemahiran kognitif seperti proses pemikiran berbentuk pengetahuan, aplikasi, dan penaakulan. Ujian pertama kali ditadbir pada 1995 dan  dikendalikan setiap empat tahun. Malaysia menyertai TIMSS sejak 1999 dan melibatkan murid Tingkatan 2 sahaja.

OECD pula merupakan organisasi ekonomi antara kerajaan dengan 35 negara anggota yang ditubuhkan pada 1960 dengan ibu pejabat di Paris.  Tujuan asal penubuhannya adalah untuk merangsang pertumbuhan ekonomi dan dagangan  dunia dalam kalangan negara anggota.  OECD juga memberi platform kepada anggotanya untuk membincang dan membandingkan pelaksanaan polisi serta mencari penyelesaian dan berkongsi amalan terbaik.

Menyedari hakikat bahawa pendidikan merupakan asas kepada pembentukan generasi akan datang, OECD menyelaraskan PISA yang juga merupakan pentaksiran yang diiktiraf di peringkat antarabangsa. Dikendalikan setiap tiga tahun, PISA bertujuan menilai kecekapan murid berumur 15 tahun dalam domain Bacaan, Matematik dan Saintifik. Tumpuan pentaksiran bukan kepada kandungan kurikulum tetapi keupayaan murid mengaplikasi pengetahuan dalam kehidupan sebenar. Kali pertama Malaysia menyertai PISA ialah pada 2010 sebagai kitaran pentaksiran untuk 2009.

Keputusan TIMSS dan PISA 2015

TIMSS dan PISA 2015 telahpun diumumkan pada 29 November dan 6 Disember 2016 baru-baru ini, dan saya amat bersyukur dan berbangga kerana bagi kedua-dua pentaksiran ini, skor meningkat secara signifikan.  Saya terlebih dahulu ingin mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada murid kita diseluruh negara yang telah terpilih secara rawak bagi mengambil bahagian dalam pentaksiran ini dan guru-guru yang telah membimbing mereka. Tidak lupa juga kepada semua pihak yang telah memberikan sokongan secara langsung iaitu warga kerja Kementerian, Jabatan dan PPD serta pelibatan ibu bapa, komuniti dan pihak swasta yang semakin rancak membantu transformasi pendidikan.

Bagi pentaksiran TIMSS 2015 yang memberi fokus kepada Sains dan Matematik, Malaysia mencatatkan skor Sains 471 mata dan Matematik 465 mata, berbanding dengan 426 bagi Sains dan 440 bagi Matematik pada 2011.  Lebih membanggakan, daripada 16 negara peserta yang telah mencatatkan peningkatan skor dalam Sains pada TIMSS 2015, Malaysia mencatatkan peningkatan tertinggi iaitu sebanyak 44 mata berbanding TIMSS 2011.  Bagi subjek Matematik pula, Malaysia merupakan antara 18 negara yang menunjukkan peningkatan pencapaian iaitu 25 mata berbanding TIMSS 2011.  Sekali lagi untuk murid Tingkatan 2 yang mengambil TIMSS pada tahun 2015, andalah wira negara yang telah meletakkan negara sekarang dalam kelompok dua pertiga teratas negara-negara dengan sistem pendidikan bertaraf dunia.

Peningkatan dalam pentaksiran PISA juga  amat membanggakan negara.  Skor bagi domain  Saintifik meningkat daripada 420 mata pada 2012 kepada 443 mata pada tahun ini.  Skor domain Bacaan melonjak daripada 398 mata (2012) kepada 431 mata, manakala domain Matematik menyaksikan peningkatan daripada 421 mata (2012) kepada 446 tahun ini.  Dalam ketiga-tiga domain, jurang pencapaian negara semakin mengecil dengan purata skor OECD. Syabas kepada murid Tingkatan 4 yang telah mengharumkan nama negara dalam pentaksiran ini.

3 Kementerian Rangka STEM

Dato’ P. Kamalanathan

Pelan Tindakan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM) Nasional 2017-2025 sedang dirangka Kementerian Pendidikan bersama Kementerian Pendidikan Tinggi serta Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi. Timbalan Menteri Pendidikan, Dato’ P.Kamalanathan, berkata pelan itu bagi
mengatasi kekurangan pelajar menyertai bidang STEM, fokus kepada lapan bidang utama, iaitu
dasar pengajaran dan pembelajaran, fasiliti, program kesedaran, kerjaya, kerjasama strategik, data dan penyelidikan, pengkomersialan serta inovasi.

Pelan Tindakan STEM Nasional

2017-2025 sedang dirangka

Kementerian Pendidikan bersama

Kementerian Pendidikan Tinggi serta

Kementerian Sains, Teknologi 

dan Inovasi 

Sumber: Berita Harian, 22 November 2016

1BestariNet Tak Gagal - Mahdzir Khalid

KUALA LUMPUR: Kementerian Pendidikan menafikan dakwaan beberapa pihak mengenai Projek Perkhidmatan 1BestariNet yang dikatakan gagal. 

Sebaliknya, menteri berkenaan Datuk Seri Mahdzir Khalid, berkata pemasangan peralatan bagi projek itu di kebanyakan sekolah menghadapi kelewatan berdasarkan jadual dalam kontrak kerana isu kelulusan pembinaan yang membabitkan pihak berkuasa tempatan. 

"Sebanyak 8,924 dari 8,938 sekolah menghadapi kelewatan pemasangan 1BestariNet," katanya ketika menggulung perbahasan Rang Undang-undang Perbekalan 2017 peringkat jawatankuasa bagi kementerian itu di Dewan Rakyat, pada Selasa. 

Katanya, kementerian turut berusaha menaik taraf kelajuan internet 1BestariNet supaya sekolah terbabit memperoleh capaian internet yang lebih stabil dengan kelajuan optimum. 

Sebelum ini, Ketua Audit Negara, Tan Sri Ambrin Buang, berkata pihaknya akan menjalankan audit susulan terhadap 1BestariNet dalam masa terdekat bagi melihat keberkesanan pelaksanaan projek itu kepada sekolah terbabit. 

Keputusan itu dibuat atas permintaan Jawatankuasa Kira-Kira Wang Negara (PAC) berikutan banyak rungutan diterima daripada pihak sekolah dan ibu bapa termasuk berhubung kadar kelajuan internet yang rendah. 

1BestariNet adalah inisiatif Kementerian Pendidikan bagi mengganti dan menambah baik sistem rangkaian Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) di sekolah dengan pelaksanaan fasa pertamanya bermula 2011 membabitkan peruntukan RM663 juta. 

Projek 15 tahun itu, yang mempunyai tiga fasa dengan kos keseluruhan RM4.077 bilion, kini memasuki fasa kedua sejak Julai 2016.

Selanjutnya di : http://www.bharian.com.my/node/216139

Pelajar Dihalang Menduduki Peperiksaan Matematik SPM

Empat pelajar Tingkatan 5 Sekolah Menengah Kebangsaan Bandar Sibu yang didakwa dihalang menjawab kertas peperiksaan Matematik Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) 2016 akan dibenarkan mendudukinya secara percuma, jika ia terbukti berlaku. Datuk Mahdzir Malik berkata, pengetua sekolah berkenaan juga akan berdepan tindakan jika didapati bersalah. Terdahulu, pada sesi perbahasan kementerian itu, Alice Lau Kiong Yieng (DAP-Lanang), berkata beliau menerima laporan bapa pelajar yang mendakwa pengetua sekolah itu menghalang para pelajar terbabit menduduki peperiksaan Matematik kerana dikhuatiri menjejaskan prestasi sekolah. Keadaan itu berlaku didakwa akibat kegagalan pelajar-pelajar itu dalam peperiksaan percubaan SPM 2016 untuk subjek Matematik sebelum ini, katanya.

Selanjutnya di : http://www.bharian.com.my/node/216139